Interdisciplinaridade e disciplinas escolares: quais relações?

   A interdisciplinaridade é vista como uma das possibilidades de se revolucionar o sistema educacional em que os profissionais da educação estão inseridos e atuando. O sistema educacional e também os seus respectivos currículos sofreram mudanças, mas os currículos escolares ainda estão estruturados de forma fragmentada e, muitas vezes, os seus conteúdos são de pouca relevância para os alunos, que não veem neles um sentido.

   Ao se adotar a interdisciplinaridade como metodologia no currículo de uma unidade escolar, não é o ideal abandonar as disciplinas do currículo e nem orientar aos professores que ministrem em suas aulas os conteúdos das suas respectivas disciplinas de forma superficial. É importante uma contextualização que vai reger a articulação das disciplinas escolares. Mas, é necessário ter clareza dessas articulações para que o processo ensino-aprendizagem possa descrever a realidade em que vivem os alunos, possibilitando-lhes experimentarem as suas próprias experiências e vivências. Um trabalho bem articulado possibilitará aos alunos desenvolverem competências que venham contribuir para ampliar seu saber inicial, situando-os num campo maior de conhecimentos, de forma que possam se integrar na sociedade, atuando e interferindo nela.

   

    No ensino da educação integral, que nos apresenta uma carga horária maior do que a do ensino regular existe uma grande possibilidade da aplicação de um currículo interdisciplinar. Um projeto de ensino com um determinado tema, ao ser elaborado, vai necessitar da inclusão das diversas disciplinas que compõem o currículo escolar. Estão presentes os professores, cada um com as suas respectivas disciplinas, que vão contribuir no conhecimento a ser transmitido nesse projeto que tem um tema determinado. Uma vantagem disso é a contribuição que tem a oferecer aos estudantes para que consigam vivenciar uma articulação entre as disciplinas, explicando um determinado fenômeno, os mesmos vão conseguir associar melhor o que está sendo apresentado no projeto com o seu cotidiano. Mas é preciso ter muito cuidado na elaboração desses projetos, pois existem temas em que muitas disciplinas contribuem, mas algumas podem ficar de fora, ou ainda, mesmo que o projeto aborde todas as disciplinas, não se pode perder o foco do tema central e se tornar algo cansativo aos educadores e aos educandos.

   Outra forma de interdisciplinaridade é a integração entre as disciplinas das áreas de conhecimento humanas ou até mesmo das áreas das disciplinas exatas. Nas aulas de uma disciplina como a Física é necessário o uso de um laboratório que possibilite aos estudantes a compreensão de determinados fenômenos observados através da experiência de conteúdos ensinados em aulas teóricas, com isso o estudante consegue associar o que foi observado no experimento com o seu dia a dia, fazendo para ele sentido em apredender estes conteúdos teóricos associados ao cotidiano com as aulas práticas.

   Uma experiência vivida por mim numa escola que possui o programa Ensino Médio Inovador, me deu a oportunidade de estarem incluídas  num pequeno projeto interdisciplinar entre as disciplinas de Física, História e Química. Neste, as três disciplinas davam a sua contribuição para a abordagem do tema energia. As aulas tinham uma parte de exposição de conteúdos, mas o que despertava o interesse dos alunos eram os momentos em que estes realizavam atividades práticas associando o que foi aprendido em teoria na sala de aula ao seu cotidiano. Com esse projeto, ficou claro que a melhor forma para construí-lo e aplicá-lo é o planejamento em conjunto entre os professores. Também é importante que o professor que trabalha numa unidade escolar integral lecione apenas nela, para que assim o andamento e o rendimento do seu trabalho sejam e aconteçam da melhor forma possível.

Diversidade e Currículo

   A diversidade é um grande desafio da área educacional. Em nossas salas de aulas temos presente uma grande heterogeneidade, e para que possamos obter um crescimento profissional devemos ter a diversidade como uma grande aliada e não como nossa inimiga. As pessoas possuem saberes diferentes, modos distintos de pensar e viver. Se trabalharmos bem com os educandos propostas que contenham trocas de saberes onde às opiniões de cada um deles possam ser respeitadas por todos, estaremos todos crescendo como cidadãos e também como seres humanos.

   Atualmente inúmeras formas de diversidades são recebidas nas escolas, é necessário um currículo que atenda de forma satisfatória estas formas de diversidades. Na construção de um currículo é preciso ser incluso a compreensão de aspectos culturais, sociais e econômicos. Quando se constrói este currículo, se concretiza as funções da escola e uma forma particular de abordar estas questões.

   A escola em si deve analisar o aluno, o ser humano exatamente como ele é, deve respeitar a sua maneira de aprender, de interagir com os outros e a aprendizagem que depende da estrutura biológica e precisa de estímulos que devem ser recebidos desde a infância. Cada pessoa é única, possui o seu próprio histórico e é formado por estrutura biológica, social e cultural. A escola que hoje recebe inúmeros grupos étnicos precisa assumir uma postura inclusiva, buscando formas de apresentar conteúdos com as experiências vividas pelos alunos, para que estes percebam o significado destes conteúdos e tenham uma participação direta nesse processo.

   No âmbito da educação integral que possui um currículo mais amplo, buscando uma compreensão maior do conhecimento oferecendo maiores possibilidades de interdisciplinaridade na sua construção, é importante estar à questão da diversidade que se manifesta na originalidade e na pluralidade de identidades que caracterizam os grupos que compõem a sociedade e a humanidade. A diversidade cultural na escola, no currículo, é para o ser humano, para os educandos tão importante quanto à diversidade biológica para a natureza. A integração que deve existir nas unidades escolares entre as diferentes disciplinas e forma de conhecimento nas escolas serve como construção do ser humano e deve ser consolidada em benefício de gerações de estudantes presentes e futuras.

A seguir temos um artigo que trata das questões da Diversidade e currículo que traz as diretrizes curriculares nacionais para a educação básica, neste artigo temos: Diversidade e Currículo, Hierarquização de Disciplinas, Valorização Profissional e por fim uma conclusão sobre tudo o que se refere ao currículo da Educação Básica. fnce.org › Artigos Diversidade e currículo - Página 3.

O Currículo e o conhecimento escolar

    O conhecimento escolar é um objeto de estudo muito importante inserido dentro dos currículos das unidades escolares. Muito se estuda sobre conhecimento escolar, o que é mais importante a ser ensinado em cada série de ensino e até mesmo a ordem em que esses conteúdos serão apresentados ao longo dos anos aos estudantes em cada respectiva série. Um fator importante a ser lembrado, é que os alunos possuem um prévio conhecimento do mundo a sua volta, é importante sempre iniciar um determinado assunto a ser ensinado partindo deste conhecimento prévio que os educandos possuem, o professor orienta os alunos com o conhecimento específico mais seguro por possuir uma maior carga de conhecimento adquirido com o passar dos anos de estudos.

                                                         

   Dentro do currículo temos as relações entre sociedade, a escola, os saberes, as práticas sociais construídas e o conhecimento escolar. É muito importante considerar que estes fatores acima mencionados são a origem do conhecimento escolar e fazem parte de um currículo e tudo isto está incluso ao se transmitir o conhecimento escolar para os educandos. De acordo com o texto dos autores Candau e Moreira apresentado em aula na disciplina de currículo, os autores sugerem que seja reescrito o conhecimento escolar visto que o atual currículo traz a educação da ótica do dominante. É necessário que o currículo apresente conhecimentos através de diferentes pontos de vistas e que sejam confrontadas diferentes perspectivas de modo que se enriqueça a análise além de construir nos educandos autonomia e criticidade.

   Quando se elabora um currículo, é necessário analisar todo conhecimento escolar que vai ser ensinado colocando-se os conteúdos importantes dentro deste currículo. O conhecimento científico a se ensinado deve ser apresentado aos estudantes como algo que seja prático e aplicável ao seu cotidiano. O conhecimento científico assim como os diversos e inúmeros conhecimentos que se aprende nas unidades escolares, não pode ser algo que esteja distante e fora da realidade dos estudantes. Quando se pensa num currículo de uma escola integral, é preciso levar em conta as práticas de ensino, a integração entre as disciplinas de diversas áreas e a diversidade cultural que sempre esteve presente na escola. Não é fazendo a troca de um determinado conhecimento por outro, ou até mesmo a simplificação dos conteúdos científicos a serem ensinados que fará que uma escola de currículo integral vá fazer a diferença na formação de um estudante, mas sim um conjunto de agentes curriculares comprometidos e interados que vão discutir rever e pensar sobre um currículo. 

  O investimento financeiro em uma escola integral se faz importante, pois com o investimento é possível obter-se melhorias em estrutura física, ampliação de espaço físico, e aquisição de materiais pedagógicos. A escola integral que está surgindo não pode ser apenas uma escola que vai manter as crianças e os jovens por maior tempo numa unidade escolar apenas por mantê-los nas unidades escolares. Com recursos, materiais pedagógicos e bons profissionais, esta escola possibilitará a crianças e jovens construírem em si autonomia e criticidade, tendo assim uma melhor visão do mundo e da sociedade em que estas crianças e jovens estão inseridas.

   Para complementar o que temos de pensamentos sobre Currículo e conhecimento escolar, a seguir está o link de uma entrevista com o Professor Flávio Barbosa Moreira, Professor Titular da Universidade Católica de Petrópolis. Entrevista realizada em 15/10/2008. http://tvbrasil.org.br/saltoparaofuturo/entrevista.asp?cod_Entrevista=28

Currículo e cultura

   Sabe-se que é preciso ter um olhar mais cuidadoso quando se trata da elaboração de um currículo escolar. É preciso compreender que a cultura escolar deve ser muito mais do que uma discussão de conteúdos escolares que serão incluídos na grade curricular das unidades escolares. Muitas vezes nos esquecemos de que um currículo na qual trabalhamos é um currículo que trata das práticas pedagógicas vivenciadas nas salas de aulas deixando claro o que foi compreendido e o que não foi entendido pelos alunos. O currículo não é apenas um documento que depois de utilizado será arquivado e apenas será consultado quando se fizer necessário. Materiais pedagógicos utilizados por alunos e por professores compõem uma cultura que será apresentada aos mesmos e é muito importante a forma como serão apresentados os conteúdos didáticos aos alunos, os exemplos se estão ou não associados ao seu cotidiano, as suas vivencias.

   O currículo da escola integral ao ser elaborado deve ser diferente do currículo dominante que encontramos em nossas escolas atualmente. Este novo currículo pode contar com a participação dos pais, alunos, professores, agentes administradores e todos aqueles que participam do âmbito escolar. A cultura escolar inserida no currículo deve ser mais ampla, indo muito além de práticas pedagógicas, inclusão do dia do índio, da consciência negra entre outras datas que se comemoram na escola. Neste novo currículo, pode-se incluir a multicultura, fazendo assim com que professores e alunos tenham acesso a diferentes culturas, como o cinema, teatro e a dança, com isso irá se adquirir um grau de ensino mais amplo, fazendo com que os próprios educadores e educandos se comprometam mais com a aprendizagem indo além do conhecimento meramente informativo.

      Mas para que o currículo e a cultura estejam em sintonia e não tenham problemas no ambiente escolar é preciso pensar bem neste novo currículo e também traçar estratégias para a obtenção de um currículo aplicável e de sucesso. Estratégias essas que devem contemplar a diversidade cultural, a formação de professores, planejamento do currículo, desenvolvimento de materiais utilizados pelos professores e pelos alunos, análise e revisão crítica das práticas vigentes. Isto se faz importante para uma qualidade melhor da educação.

Para refletir um pouco mais assistam o vídeo deste link que trata sobre Cultura e currículo num centro integrado de cultura e ciência. http://www.youtube.com/watch?v=acpxGPYwyDM

LCN: ensino integrado de Ciências da Natureza

Na edição anterior, o Informativo Adusp publicou o primeiro de uma série de textos sobre os novos cursos da USP, que tem a finalidade de torná-los mais conhecidos. A nosso pedido, o professor Rogério Monteiro de Siqueira, do curso de Licenciatura em Ciências da Natureza da EACH, nos enviou o texto que segue:

Pouca gente sabe, mas existem muitos cursos universitários que preparam licenciandos em Ciências da Natureza. Levantamentos recentes indicam que atualmente existem pelo menos 10 cursos no Brasil formando professores de ciências: um no Paraná, na UFPR; dois no Pará, na UFPA e na UEPA; outro no Rio Grande do Sul, na Unipampa, entre outros. E a lista segue crescendo. O curso de Licenciatura em Ciências da Natureza (LCN) da EACH-USP, funcionando desde 2005, faz parte de uma nova tendência: a de que os professores de ciências tenham uma formação mais ampla, e abordem as ciências naturais de maneira integrada.

O que há de especial no curso de LCN é que ele visa formar profissionais na área de ciências com formação interdisciplinar e muito conhecimento teórico e prático das várias áreas de Biologia, Ecologia, Química, Física, Geologia, Astronomia, Psicologia e Educação.

A estrutura curricular, os conteúdos e as atividades são organizados de maneira a desenvolver de forma articulada e com visão interdisciplinar o conhecimento atualizado das várias áreas das Ciências Naturais, além de oferecer uma abordagem ampla de conhecimentos da área da Educação. Várias atividades de campo com enfoque interdisciplinar são desenvolvidas para os alunos estudarem os diversos aspectos da natureza com a presença de professores das diversas áreas. Geralmente, os alunos fazem algumas viagens, nos finais de semana, com sua turma e seus professores.

Onde trabalhar

O curso forma cientistas e professores de ciências, com diversas possibilidades de atuação. O objetivo principal é que nossos licenciandos ministrem a disciplina Ciências Físicas e Biológicas do 6º ao 9º ano do ensino fundamental, atendendo à enorme demanda de professores para essa disciplina. Recentemente, os profissionais formados em LCN também foram autorizados, no estado de São Paulo, a ministrar aulas de Biologia, Química e Física no ensino médio.

Mas nossos alunos já encontraram outros caminhos: alguns atuam em museus de ciências da cidade, como o Parque Cientec, o Catavento e a Estação Ciência. Eles podem também trabalhar com divulgação científica e em editoras, na redação e edição de livros nas áreas de Ciências, em ONGs e empresas de educação ambiental. Além disso, durante o curso os alunos atuam em laboratórios de pesquisa, podendo continuar na área para tornarem-se pesquisadores nas diversas áreas de abrangência do curso por meio de ingresso na pós-graduação.

Análise Curricular do Filme: Escritores da Liberdade

   Neste filme temos uma jovem professora chamada Érin que está cheia de expectativas, inicia o seu trabalho com educadora. Com grandes desafios pela frente a jovem professora se depara com jovens desinteressados em viver uma vida sem violência, sem as drogas e sem as guerras entre as gangues rivais. Estes alunos não tinham o conhecimento como algo a acrescentar em suas vidas para poder viver da melhor forma como assim desejassem. Como forma de aproximação destes alunos a professora utiliza de várias estratégias, uma delas é a utilização de um diário em que cada aluno escrevia o que se passava com ele em seu dia-a-dia. No filme podemos perceber que tinham na classe que a professora lecionava, jovens negros, brancos, descentes de orientais, cada um com a sua realidade, com a sua experiência de vida e muitos deles já tinham inclusive perdido amigos para a violência e até mesmo parente próximos deles estavam presos. A escola não se mostrava de uma forma geral interessada em apoiar a professora Érin que acreditava na existência de possibilidades de superar os problemas étnicos e sociais existentes na turma em que ela lecionava. A professora conseguiu mostrar aos seus alunos que situações de exclusão e preconceito podem afetar a todos independente da cor da pele, da origem étnica e religião. 

   Em nossa prática diária no exercício de nossa profissão como educadores, também encontramos sempre muitos desafios na qual nem sempre estamos preparados para lidar com essas situações nunca vividas por nós professores. Muitas vezes os nossos alunos nos questionam qual o sentido de se aprender determinados conteúdos e por que não outros e nós em determinados momentos não temos essa resposta de imediato. Relatando aqui um pouco da minha experiência pessoal como aluno, posso dizer que no período em que fui estudante recordo-me que muitas vezes eu ficava pensando e me questionando em que momento da vida determinados conteúdos que estavam colocados no currículo escolar seria aplicado em situações do dia a dia. Com o tempo principalmente quando estava cursando o ensino médio, muitos dos conteúdos vistos na grade escolar começaram a fazer sentido para mim e mostravam-se aplicáveis ao cotidiano e também como forma de enriquecimento do que está a nossa volta. Como educador, mais especificamente na minha área específica de formação que é Licenciatura em Física, vejo que sempre que vou apresentar um novo conteúdo aos alunos, procuro sempre pensar, por que é importante ensinar aos alunos este conteúdo, como vou fazer para abordar determinados conteúdos científicos sendo que esses são de difícil acesso a compreensão dos alunos, não por eles não conseguirem compreender, mas sim por serem conteúdos mais específicos da área da Física. Busco sempre exemplos de aplicação prática fazendo assim com que os alunos possam visualizar a Física em seu cotidiano, que por trás do conteúdo científico visto na sala de aula está sim a todo instante aplicado a sua vida diária.

   Existem determinados momentos que é sim preciso repensar como está sendo a nossa prática pedagógica, visto que na sala de aula nos deparamos com turmas de alunos muito heterogêneos, cada um com as suas particularidades e diferentes experiências de vida e escolares. Nem sempre conseguimos atingir a todos com as nossas aulas, existe por parte de alguns alunos bloqueios que eles possuem achando que por não terem habilidade em determinadas áreas nunca vão conseguir compreender os conteúdos de uma determinada disciplina, com isto é criado um bloqueio dificultando a aprendizagem do aluno. Como educadores podemos  apresentar aos alunos a questão de que uns tem mais talento para uma área em que outros não tem, tudo o que é visto na grade curricular tem o seu valor e a sua importância, mas para isto ocorrer da melhor forma possível é preciso de um planejamento de currículo e das aulas que serão ministradas pelos professores.    


   Sabemos que como educadores, não vamos conseguir resolver tudo, existem muitos problemas sociais que antes eram apenas questões que cabiam a família resolver, hoje boa parte destes problemas são transferidos para as escolas. A escola tem a função de transmitir o conhecimento, é um espaço de socialização e convivência, e nós como educadores temos a função de transmitir estes conhecimentos e reforçar que determinados valores são importantes para vivermos num mundo melhor e mais justo, pois a educação é à base de tudo, um país com uma educação de qualidade é um país que cresce e se torna um lugar melhor para se viver.

Teorias Curriculares - Interfaces com a educação integral

   O currículo  não pode ser definido por completo e já encerrado, mas sim algo que está em constante construção no dia a dia das escolas, com a participação dos  seus agentes curriculares e demais profissionais da educação atuantes nas unidades escolares. O currículo deve ser abrangente indo além de práticas educacionais e disciplinas inseridas no mesmo, o currículo é um guia, é um instrumento de orientação que auxilia no processo ensino aprendizagem podendo ser alterado de acordo com as aptidões e características dos alunos e dos seus educadores.

   Dentro da escola integral deve estar inserida a discussão entre a cultura e o currículo, para que a escola possa participar mais diretamente das manifestações culturais da comunidade. Os alunos da escola integral que deve ser uma escola para todos indiferentemente de sua raça, cultura, etnia e classe social dos seus estudantes, através de práticas educativas e vivências culturais, faz com que o currículo deixe de ser hierarquizado, fazendo  também com que os alunos possam vivenciar várias formas de ser e estar inserido no mundo.

DOCUMENTOS DE IDENTIDADE - Tomaz Tadeu da Silva O CURRÍCULO COMO CONSTRUÇÃO SOCIAL: A “NOVA SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO” (NSE)

DOCUMENTOS DE IDENTIDADE - Tomaz Tadeu 

da Silva 

O CURRÍCULO COMO CONSTRUÇÃO SOCIAL: 

A “NOVA SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO” (NSE) 

Pg. 65 a 70

Essa crítica ao currículo foi editada através do livro 

Knowledge and control, de 1971 e organizado pelo 

estruturalista Michael Young e era um 

“movimento” que trazia, principalmente, críticas ao 

currículo inglês dos anos 1960/1970, porém não 

tencionava se tornar propostas de novos 

currículos. Continha ensaios dele mesmo e de seus 

pares Pierre Bordieu e Basil Bernstein, bem como 

dos neomarxistas Geoffrey Esland e Nell Keddie. 

Seus objetos de constatação e crítica foram quanto 

ao currículo tradicional que: 

. Sua sociologia tradicional era empírica e estava 

centrada no sucesso ou insucesso dos 

estudantes das classes populares em relação ao 

currículo vigente;

. O fato de o currículo dever ser compreendido 

como dado e aceitável sem discussões, fazendo 

com que o foco educacional fosse o 

“processamento de pessoas” e não do 

conhecimento e colocava isso tudo em questão, 

desnaturalizá-lo;

. Considerava que o currículo era fruto de uma 

estratificação social e por isso questionava o 

motivo pelo qual um conhecimento era escolhido 

em detrimento de outros e também o grau de 

importância hierárquica dado a cada conteúdo; 

. O currículo tinha um enfoque excessivamente 

racionalista e conceitual e é visto como uma 

invenção social;

. Considerava o conteúdo como uma forma de poder, 

pois determinava o que, como e que resultado se 

esperava disso, sem levar em conta o para quê se 

adquirirem os conteúdos previstos que eram 

distribuídos sob o mesmo enfoque com que se 

distribuíam os recursos econômicos, favorecendo 

mais ainda a relação de currículo e poder e mexer 

com isso era mexer com esse poder;

. Como posto, o currículo levava o professor a ter um 

conhecimento prévio de seu público e que este 

passa a observar os estudantes pela sua condição 

social, rotulando-os e limitando-os; 

A NSE encontrava elementos mais benéficos num 

currículo que levasse em conta a construção social e 

não a sua estratificação, o que acabava acontecendo 

(e acontece) com os modelos tradicional de currículo 

“conteudista“;

A partir das décadas de 1980/90, nos governos neoliberais 

de Ronald Reagan (EUA) e Margareth Thatcher, 

Young vai abandonando suas pretensões 

sociológicas e se rendendo aos currículos mais 

tecnicistas. 

Frase do texto " Teorias de Currículo" discutido nas aulas dos dias 18 e 25 de Maio de 2012!

"Assim como as tradições que definem o que é currículo, o currículo, é ele mesmo uma prática discursiva".

O currículo é algo que nos governa, produz diferentes discursos sociais, políticos e culturais. O currículo tenta direcionar o leitor, é um norteador de um planejamento tenta descrever a realidade local garantindo também vivência extra escolar possibilitando tempo e espaço para o estudo de professores e alunos construindo competências e habilidades com os alunos.

Como você se posiciona diante da atual política curricular para a educação básica?

   É preciso avaliar e refletir muito sobre as políticas curriculares que estão inseridas na educação básica. A realidade em que vivemos aos poucos nos coloca uma educação integral, sem realmente estarmos preparados para atuar nela. A educação integral deve formar a criança, o jovem para que o mesmo consiga ampliar os seus conhecimentos e saberes para poder resolver os problemas que estão em sua volta. Esta aprendizagem precisa ser de qualidade, não será possível uma educação integral de qualidade, se está tiver apenas o intuito de deixar os alunos por mais tempo na escola sem acrescentar nada de significativo em sua formação. As políticas públicas devem inserir no currículo da educação integral, outras formas de se obter o aprendizado e não somente aumentar o número de horas de permanência do aluno na escola se fazendo de forma ampliada o que se faz no período regular de ensino. Um olhar mais cuidadoso por parte dos gestores que estão no comando do nosso país precisa se preocupar mais com o nível do ensino evitando assim que os jovens saiam da escola, não apenas com um conhecimento mínimo afim de somente possuir um diploma de conclusão de ensino médio, mas que estes jovens saiam da escola com conhecimento auto-suficiente para poder buscar o que lhes falta para se ter uma qualidade de vida melhor.

O lugar dos agentes curriculares – implicações para uma educação integral. Quais limitações e quais possibilidades?

    A sociedade, professores, alunos, comunidade em geral fazem parte de um lugar em especial na composição de um currículo. Esse currículo deve estar contemplado com um planejamento que busque atender a uma comunidade levando em conta suas particularidades e experiências vividas por seus estudantes.

    A implantação de uma educação integral é importante, se for uma educação que coloque em seu planejamento uma maior integração entre as disciplinas que estão em sua grade curricular, se os seus professores forem realmente professores de uma escola só. Ela deve ser composta por áreas do conhecimento como linguagens, matemática, ciências da natureza e ciências humanas e deve possibilitar aos seus alunos a prática de atividades em que possam desenvolver algumas das suas habilidades como esportes, a arte e a música.

     Para a educação integral obter sucesso, é preciso, antes de se aplicar a educação integral, construir a escola de tempo integral, que precisa de investimento em sua estrutura física e de profissionais da educação que estejam habilitados a trabalharem numa escola de educação integral. Um grande problema que encontramos nas escolas em que atuamos é que, até pouco tempo, tinham um ensino regular e agora simplesmente precisam dar conta de atender, mesmo que de forma precária, a um currículo de uma escola integral. O que é trabalhado nessas escolas regulares por turnos separados (matutino e vespertino), agora é trabalhado no período integral. Com essas condições, algo que é muito preocupante, não vai se conseguir uma melhora da educação pública em si. Os gestores do governo  não se mostram interessados o bastante com a qualidade do ensino oferecida nas escolas públicas, a preocupação é manter os alunos na escola e os professores, profissionais da educação e suas respectivas direções é que devem cuidar e se responsabilizar pelas questões pedagógicas e administrativas, o que impede, muitas vezes, de se aplicar qualquer currículo, ainda mais de promover um bom debate sobre a sua aplicação. 

Experiência com o ensino integral

   Nos anos de 2010 e 2011 em uma escola localizada no Sul da Ilha na Grande Florianópolis que possui um projeto com um ensino médio inovador. Neste projeto os alunos do ensino médio iniciando-se em 2010 no primeiro ano do ensino médio assistem às aulas regulares durante o período matutino ou vespertino e nos seus respectivos contra turnos assistem a aulas que foram chamadas de oficinas, com o objetivo de trabalhar com esses alunos temas de aplicação dos conteúdos que foram apresentados durante as aulas do período regular. Essas atividades foram realizadas pelos alunos divididos em grupos. O meu grupo de atuação era com os professores de Química e História, o nosso tema para este projeto foi a Energia. Durante as oficinas íamos os três professores apresentando situações aos alunos em que sempre tínhamos a atuação das disciplinas de Física, Química e História. Umas das nossas primeiras oficinas foi colocar os alunos no auditório escuro, sem nenhuma luz, e ai desafiamos os alunos a ler o que estava escrito no quadro, a tentar auxiliar os professores a realizar a chamada, após isso foi aceso as luzes e colocado pra eles uma discussão sobre a importância da energia em nossas vidas, as inúmeras aplicações dela em nosso dia a dia, apresentamos um vídeo sobre as transformações da energia, levamos em conta a questão da história em relação a descoberta do fogo, de como os nossos antecessores viviam até a descoberta do fogo, o que eles descobriram quem podiam fazer com o fogo quando os mesmos aprenderam a dominá-lo. Em outra oficina, colocamos os alunos a tentarem produzir o fogo, com madeiras, gravetos, pedras, dissemos pra eles tentarem produzir o fogo, foi possível com isto colocar a questão do atrito, e o motivo pelo qual o experimento não deu certo, como seria o ideal pra que o fogo pudesse ser produzido.

   No ano de 2011 esses alunos do primeiro ano do ensino médio agora cursando o segundo ano do ensino médio, participaram de um projeto em que o tema escolhido foi a tema reciclagem. Neste projeto os alunos participaram de oficinas em que foram utilizados somente materiais reciclados para a realização das atividades propostas por cada professor em sua respectiva disciplina. Com estes materiais foi possível fazer os alunos perceberem a forma dos objetos, sua massa, seu peso, sua altura, seu volume, visto que isto são assuntos trabalhados na disciplina de Física, com o objetivo também de apresentar para eles que todas as disciplinas que estão no currículo de ensino médio deles têm a sua função no tema reciclagem entre outros temas.

Ensino Médio Integral

   A educação integral no ensino médio, de início apresenta na sua grade curricular as disciplinas das áreas de humanas, exatas, matemática, português, e línguas estrangeiras um aumento no número de aulas, o que pode ser de caráter vantajoso, visto que poucas aulas estão contidas no ensino médio regular para cada disciplina desta mesma grade possibilitando com o currículo do ensino médio integral um melhor trabalho e um melhor acompanhamento por parte dos professores no rendimento dos estudos dos alunos. Além deste aumento de carga horária de aulas ministradas durante a semana, os alunos ainda podem optar por duas modalidades de esportes.

   Entrevista com a educadora Jaqueline Moll com relação a educação integral, incluindo o programa mais educação. http://www.youtube.com/watch?v=AUVDU9HAkXc

Física Integral: Uma proposta para um ensino de Física não – fragmentado

   Este site apresenta uma proposta para a disciplina de Física no Ensino Médio, o Ensino Médio Integral, no site a seguir, está à descrição e a proposta de se apresentar a Física como uma disciplina de ensino não fragmentado.

http://www.cienciamão. usp.br